La strategia europea per un’economia smart, sostenibile e inclusiva richiede la centralità della conoscenza e dell’innovazione per la sua crescita.

Dalla metà del ventesimo secolo, la dialettica tra scienza e società è diventata uno degli elementi fondanti della democrazia delle società libere. Ciò ha comportato conseguenze senza precedenti: sia i politici che i cittadini cercano di partecipare alla governance della tecno-scienza e di prendere decisioni rilevanti per il loro sviluppo.

Alla luce di queste premesse, la comunicazione scientifica scritta, ad esempio, è il processo di pubblicazione e diffusione in generale su tematiche di scienza e tecnologia, sia mature che non mature, e sui risultati di ricerca provenienti da università, accademie, centri di ricerca e istituzioni.

Inoltre, si tratta di un insieme di attività in rapida crescita[1]:

• Tra i 6.000 e i 7.000 articoli scientifici vengono scritti ogni giorno;
• L’informazione scientifica e tecnica attualmente aumenta del 13% all’anno, il che significa che raddoppia ogni 5,5 anni;
• Questo tasso di incremento potrebbe eventualmente salire al 40% annuo, grazie a nuovi e più potenti sistemi informativi e all’incremento del numero di scienziati.

Questo significa che ogni 20 mesi la quantità di dati raddoppierà.

L’obiettivo del progetto SCI-CO+ è contribuire a colmare una lacuna esistente nell’attuale panorama, offrendo una formazione teorico-pratica interdisciplinare rivolta a coloro che intendono intraprendere una professione nel campo della comunicazione scientifica museale.

Allo stesso tempo, è noto che, a seguito della pandemia da SARS-CoV-2, l’uso delle tecnologie dell’informazione e della comunicazione e la necessità di risorse digitali facilmente accessibili, finalizzate alla produzione, all’informazione e alla conoscenza, sono aumentati. Il tema della “transizione digitale” è quindi divenuto uno dei punti centrali dell’agenda politica. Nella “Raccomandazione del Consiglio del 24/11/2020 sulla formazione professionale per una competitività sostenibile, l’equità sociale e la resilienza” è chiaramente evidenziato che le competenze digitali devono costituire il patrimonio dei sistemi e delle persone, sia nel lavoro che nella formazione. A questo proposito, ricordiamo anche la “Nuova Agenda per le Competenze in Europa” e il “Piano d’Azione per l’Istruzione Digitale”.

La transizione digitale, limitata ai contesti di apprendimento e lavoro, presenta due esigenze strettamente interconnesse. La prima, orizzontale, consiste nel fornire agli individui, sia a coloro che sono in formazione sia a quelli già operativi nel mercato del lavoro, competenze specifiche per relazionarsi tra loro e svolgere le proprie attività di apprendimento e/o lavorative attraverso l’uso su larga scala delle tecnologie digitali o, meglio ancora, in ambienti virtuali. La seconda, verticale, consiste nell’attrezzare i sistemi, sia quelli dell’istruzione e formazione, sia quelli della produzione e dei servizi, con competenze innovative per supportare la loro transizione digitale. Come evidenziato dal Programma Enterprise 4.0 dell’UE, la transizione digitale delle organizzazioni e delle amministrazioni pubbliche, oltre alla necessità di tecnologie innovative, richiede nuove abilità, conoscenze, competenze adeguate e potenziate, e professionalità specializzate. Senza il soddisfacimento di questa seconda esigenza, ogni tentativo di transizione digitale è destinato al fallimento, come dimostrato dai numerosi studi condotti in Europa, in particolare nel settore delle piccole e medie imprese.

[1] Fonte: https://www.weforum.org/agenda/2020/01/top-ten-countries-leading-scientific-publications-in-the-world/